随着国际竞争的加剧,新的挑战和机遇不断充斥着各个行业,教育也不例外,在经KPT-330采购济、科技的迅猛发展和社会的深刻变革之下,我国对提高国民素质和人才培养质量提出了新要求,核心素养成为当下教育教学的核心内容。至此,以学生、学生的学习和学习效果为中心的课程教学体系逐渐发展成为指导我国教育改革走向的先进教学理念。我国于2001年颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》,开始具有划时代意义的新一轮课程改革。课程体系和教育观念的更新,促使我国从传统的基于教材或教师经验的课程转向基于课程标准的教学。《普通高中生物学课程标准(2017年版于2020年修订)》(下文简称《新课标》)结合生物学的学科本质,提出了生命观念、科学思维、Image-guided biopsy科学探究和社会责任四个方面的NSC125066细胞培养生物学学科核心素养。其中,生命观念作为生物学四个学科核心素养中的标志和关键,对凝念碎片化知识、解决实际问题至关重要。逆向教学设计作为基于课程标准的教学设计模式,以实现“教—学—评”一体化为目的,强调评价的设计先于教学活动,评价与教学融合,为教师落实《新课标》基本理念,培养学生生物学核心素养提供了有效途径。上述背景之下,本研究基于生命观念进行逆向教学设计与实践研究,以期通过“生物学事实—概念—观念”的生命观念培养路径,结合多种教学策略与多元评价方式,培养学生掌握科学的学习方法,提高课堂参与度,发展并形成生命观念。研究内容如下:(1)采用文献研究法,对生命观念及逆向教学设计等相关理论及研究成果进行文献梳理,总结国内外研究现状,提出问题,明确研究目的和意义;(2)采用问卷调查法,编制和发放调查问卷,摸清教师对生命观念的培养和逆向教学设计的认知现状,掌握学生生命观念学习方式等情况;(3)采用实践研究法,基于逆向教学设计理念,深入挖掘人教版高中生物学教材必修2《遗传与进化》第三章与第四章的内容,结合单元教学思想,确定教学总目标并细化课时目标,设计诊断性、过程性、形成性评价框架与评价标准,整合单元教学案例,开展以贵阳市某中学高一年级的两个班级为实验对象的实践研究;(5)以自对照的方式,通过单元测试题、课堂观察、表现性评价等多元化评价方式对学生的生命观念以及认知发展情况进行综合评价与分析。研究结论:(1)通过调查发现,由于受个人精力、教学进度等因素影响,一线教师更倾向于“教学目标—教学活动—教学评价”的顺序设计教学,而采用逆向教学设计进行单元教学的现象还不常见;(2)当前,教师普遍对《新课标》的研读和对教材的把控比较全面,对生命观念的理解较为透彻,有较强的培养学生生命观念的教学意识。但评价方面仍然略显薄弱;(3)通过实践研究发现:在生物学教学中,逆向教学设计对学生生命观念的培养具有一定的可行性和有效性,逆向教学设计有助于学生构建清晰的知识框架,通过表现性任务加深对生命观念的理解,学生的生命观念素养在水平测试中有所提升。其中,(6)班学生在水平三的提升效果最明显,水平一次之,然后是水平二,最后是水平四,(7)班学生提升效果最好的是水平二,水平三次之,最后是水平一,水平四则没有显著提升效果;(4)逆向教学设计有助于改善学生的学习习惯和学习兴趣,有效培养学生掌握构建事实和概念体系的学习方法,提升利用生命观念解决实际问题的能力,促使学生养成自我监督的习惯,形成并提高小组合作的意识。其中,基于生命观念的学习能力提升效果最为明显,表明逆向教学设计是一种行之有效的培养生命观念的教学设计;(5)逆向教学设计有利于加强教师对《新课标》的解读,进一步提高教师的专业素养;(6)逆向教学设计立足于整体性思维与系统性思维,进行教学目标的整体架构,有效地推进了单元教学的实施,为核心素养的落实提供了一条重要途径。